Mission and vision

Our mission

Onze missie is het bieden van een kwalitatief hoogstaande cursus die cursisten uitnodigt tot diepgaand leren en ontwikkelen in het werken met Brain Blocks. We streven naar een opleidingsniveau dat cursisten niet alleen in staat stelt om de methode op verantwoorde wijze toe te passen, maar ook om hun handelen helder te onderbouwen vanuit de theorie en praktijkervaringen die we tijdens de cursus aanreiken. Kwaliteit en professionaliteit staan voorop in onze begeleiding: we zorgen ervoor dat elke cursist, of ze nu begeleider of behandelaar zijn, zich zeker en bekwaam voelt in het toepassen van Brain Blocks om cliënten effectief te ondersteunen.

Zo bouwen we samen aan een deskundig netwerk van Brain Blocks-professionals die het verschil kunnen maken.

Our vision

Our vision is to create a learning environment that aligns with the unique learning needs and experiences of adults, while basing our educational choices on evidence-based learning theories. Our course is built on an educational foundation informed by three widely used theories in adult learning: Knowles’ theory of andragogy (1978), which emphasises that adults learn best from their own experiences; Mezirow’s transformative learning theory (1997), which suggests that meaningful change occurs when new insights enrich existing ways of thinking and acting; and the concept of self-directed learning, as described by Garrison (1997) and Knowles (1980), which is based on an active learning process in which participants take responsibility for their own development.

Through this approach, we facilitate a meaningful learning process that aligns with professional practice and encourages participants to take ownership of their own learning, transform their knowledge and skills, and develop into competent and responsible Brain Blocks professionals.

References:

1. Garrison, D. R. (1997). *Self-directed learning: Toward a comprehensive model*. Adult Education Quarterly, 48(1), 18–33. https://doi.org/10.1177/074171369704800103

2. Knowles, M. S. (1978). *The adult learner: A neglected species* (2nd ed.). Gulf Publishing Company.

3. Knowles, M. S. (1980). *The modern practice of adult education: From pedagogy to andragogy* (2nd ed.). Cambridge Adult Education.

4. Mezirow, J. (1997). *Transformative learning: Theory to practice*. New Directions for Adult and Continuing Education, 1997(74), 5–12. https://doi.org/10.1002/ace.7401

 

Zelfsturend

Volwassenen hebben een psychologische behoefte om over het algemeen zelfsturend te zijn (Knowles, 1978). In een leerproces is het dan ook van belang om van afhankelijkheid naar een toenemende mate van zelfsturend zijn te werken. De mate van afhankelijkheid en de snelheid waarin een cursist richting meer zelfsturend zijn kan bewegen, is persoons- en contextafhankelijk (Knowles, 1978, 1980). Zelfgestuurd leren is een leerproces dat over het algemeen plaatsvindt binnen de eigen werkcontext. Het voordeel van zelfsturend leren is dat dit gemakkelijk kan worden ingedeeld in de dagelijkse werksituaties en binnen de leervoorkeuren van de cursist kan plaatsvinden (Garrison, 1997; Knowles, 1980).

Praktijkgericht

Cursisten zien onderwijs als een proces waarin ze zich kunnen ontwikkelen, waarbij alle kennis en vaardigheden die ze opdoen, toegepast kan worden in de praktijk om effectiever te kunnen werken (Knowles, 1978). De leerervaringen die aan cursisten geboden worden, zijn aan de hand van de TLT gericht op het vergroten van praktische vaardigheden rondom drie verschillende ontwikkelingsgebieden. Het gaat om het vergroten van praktische Brain Blocks vaardigheden (contentreflectie), het vermogen om op basis van de theoretische kaders van Brain Blocks op interactieprocessen te reflecteren (procesreflectie) en om kritisch naar de zelfgemaakte keuzes en aannames in het werken met Brain Blocks te kijken (assumptiereflectie).

Experience-based

Participants bring different levels of learning and professional experience. These experiences form a foundation for learning new skills (Knowles, 1978). Participants primarily attach meaning to learning through gaining experience (Knowles, 1978, 1980). During the course, various learning activities are offered in which participants can gain experience. This stimulates the use of Brain Blocks and the translation to one’s own professional practice.

Goal-oriented

Participants are more willing to learn when they feel a need to better handle everyday practical problems (Knowles, 1978). The educational program is therefore shaped by both Brain Blocks–related (fixed) objectives and person-related (variable) objectives. In addition to gaining experience, reflection is considered an essential component of learning (Mezirow, 1997). It involves reflection on actions, the process, and underlying assumptions (Mezirow, 1997). This is necessary to suspend premature judgment, allowing alternative perspectives to be explored.